高考语文成绩究竟从哪里来？

(一)

在所有的学科中，语文学习的天空本应是最美丽的，她五彩缤纷，辽阔而湛蓝！但是，在当今的高考训练中，五彩缤纷的语文天空却在急功近利的狭隘教学观念笼罩下，一片灰暗惨淡！如何让高考语文学习的天空恢复她本有的五彩缤纷，辽阔而湛蓝，是笔者一直为之努力的。

这份辽阔和湛蓝的内涵就是：必须使高考语文教学既能让学生仰望星辰大海，丰盈学生的精神世界，又能让学生脚踏实地，获得理想的高考成绩！一句话，学生的高考语文成绩究竟从哪里来？我的回答是，必须向以讲题刷题为主的语文教学模式说不！

笔者认为，目前通行高考语文复习模式严重制约了学生语文学习的积极性，限制了学生特别是后进学生成绩的提高，大大削弱了语文教学的育人功能。笔者在总结三十多年高考语文复习经验的基础上，对现行高三语文学习模式进行了大胆改造，经过几届高三语文教学的实践，成绩明显，学生的学习兴趣得到的空前的提高，高考成绩进步明显。因此，笔者特写此文总结几十年来的思索和基本实践。希望能有助于进一步打开我们语文教学的思路，真正实现语文教学育人功能和提高高考成绩的高度统一。

回顾我近四十年的语文教学探索，尤其是近二十年来的语文教学探索，我所教历届班级学生的高考语文成绩（部分所教班级高考成绩对比附文后），都说明了一点：要想提高高考语文成绩，必须坚决摈弃盲目刷题讲题的语文教学模式，遵循语文教学规律，从提高学生语文核心素养着手进行教学！

那么，我究竟是如何进行高中语文教学的？又是为什么非要走这样的高中语文教学之路的呢？

                                                                                                          （二）

   2008年8月，当我再一次接手一个新的高三年级的语文课的时候，我同样惊讶的发现，学完了高中两年语文课的学生对两年来学的语文课文相当的陌生，即使留在脑子里的几篇文言文也是课后练习要求背诵的部分。也就是说，高中语文教材和高中语文课堂对他们的影响仅仅止于几篇文言文的背诵片段和一些离开了文本的所谓的名言名句；而且进一步调查发现，进入高中两年来对语文感兴趣喜欢学语文的学生不到全班的七分之一，而对语文课堂感兴趣的同学更是少之又少！

我问他们为什么不读课本上的文章呢，他们或者回答说，课堂上没有让读过；或者反问我说，读有什么用呢？我接着问他们上课总要熟悉课文啊，他们回答说，默读一下知道大概就可以了。我继续问他们，那你们课上都做那些事情呢，他们回答说，老师讲课文，我们讨论分析啊；我又问，讨论的时候你们熟悉课文吗，他们说，知道一点。我哑然。

我真的不知道，学生根本不熟悉课文，课堂上怎么分析讨论？可是这种课堂我们却见了很多很多。语文教学界有个名堂，就是要让学生充分发表自己的看法，我也见过不少老师上语文课，他们让学生象征性的看一下课文后，就开始讨论了。自然学生也有不少发言的，但发言却和课文没有多少关系，即使有点关系，也是动辄就反驳课文，也就是说，还没有学，还没有明课文究竟写的什么，怎样写的，就开始肆意的批判，发表所谓的独到见解。而且这种荒唐的做法至今还在课堂上上演，或者是教师漫无目的的大放厥词，或者进行脱离文本的所谓思维训练，最后热热闹闹一节课，学生也不知道明白了什么，收获了什么。

同时，更为可怕的是，一到高三，学生就大吵着要做高考试题，要求指导他们做题的具体方法。甚至据说做高考试题是有什么套路的，而且说，高三就是要教他们做题目，也要教做作文的具体套路。

我真不明白，他们在作文中病句错字连篇，他们读课文时结结巴巴，难以成句，他们脑子里没有几篇文章，更没有一本什么读过的书，比如，他们说，高一高二时，也发动过他们读书，但是，现在一点印象也没有了，读过一些，也仅仅是慕名胡乱读，也不知道里面说的什么，就想通过题目训练达到提高分数的目的。这样的语文基础我不知道怎么才能得高分。当然有些学生初中就对语文感兴趣，后来自己读了不少书，但这不是大多数，更不是语文课堂教学的功劳！

更要命的是到了高三，我们大多数的语文教师和语文教研部门早就习惯了按高考试题设置的题型进行题目训练。不管是组织教学研究还是组织什么公开课，都紧紧围绕所谓的高考范围展开，极少讨论学生是否需要先提高基本素养，更少讨论怎么样才能提高学生的语文素养的问题。更为可笑的是，许多人竟然认为提高学生特别是语文后进生的语文素养是根本不可能的事情，高三阶段实施语文教学只能做高考试题和所谓的模拟高考试题，而决不可能通过读经典作品，经典名著来提高，他们竟然认为学生读经典名著是荒唐可笑的，只有高考试题才是最珍贵的教学资源。很多学校甚至学生只要一读长篇名著，就是不务正业，一些班主任只要一看学生在读名著，就要没收，然后对学生好一通教训。现在我们的学生也很少读了，他们被训练的比教师更加急功近利。他们也只要高考试题和高考试题的解题方法了！

与之相反，历届高三学生中一些彻底厌倦了现行高考复习模式的学生的做法更让人看到现行高考复习模式的荒唐：我校2007年高考中语文取得了120分以上的高分的好几位同学，他们在后半期语文学习中几乎没有做过题目，而是偷偷读了不少中外名著，当他们和我说到他们怎么样蒙骗老师偷偷读书的时候，是那样的得意，而我则悲哀的想到了我们课堂上的语文教师！

当然，没有教师指导的阅读和不遵循阅读规律的阅读对大多数同学同样是没有多大益处的，决不是学生只要一读经典就一定可以提高。正如营养品确实有营养，如果仅仅吃下去马上拉出来则不可能对身体有所裨益，甚至有害于消化系统一样！我问过许多高一高二期间读过一些名著的同学，他们说，收获很少，没有觉得怎么好。这是典型的没有消化而影响了口味和消化的例子！

多年来高三语文教学的实践和探索，让我更加坚定了必须打破现行高考复习模式，进而进行以着眼于全面提高高三学生基本语文素养为根本追求的教学方向。我的做法和大多数教师教学方法一个最大的不同，就是：高考一模以前，我没有专门复习过高考专题，更没有让学生做过任何类似一日一练那种和高考试题形式一样的题目，即使学生要题目，我也不给。那么，现行高考语文复习模式存在那些问题呢？

笔者认为，现行高考语文复习模式存在的主要问题是：

1、急功近利的应试观使得语文教学脱离了以育人为本的教学方向。笔者认为，语言学习其实是情感学习，思想学习。抽去了思想感情的语言还叫语言吗？而语言更和人的品格思想紧密相联。我不知道孤立的教字词教语法教思维教解题思路还能学到语言吗？正如上海于漪老师讲过的：古人曾经用一千多个带三点水的字写做一篇《海赋》，写的气势磅礴。但是如果我们把这一千多个带三点水的字让学生熟练背会，他就能写出同样的《海赋》吗？文章是情感的陶冶，思想的启迪，人们说话写文章用任何一个字，都是和这个人的思想情感是紧密联系的，怎么可以孤立的学几个字，怎么可以离开别人的文本，离开作家的时代和身世来孤立的分析呢？而且，哪里有什么可以单独孤立出来的思维训练呢？我们必须明白：当我们通过声情并茂的朗读经典作品和念念有词的回味优美语句的时候，语言、思想、情感、精神、智慧就融为一体了！

2、以高考试题的外在特征来代替语文教学的本质特征，也就是把高考试题的题型分类当作了语文学习的基本规律和基本程序。

高考试题的题型分类，目的是为了方便考试评价，决不是让学生也按照高考试题的题型顺序来学习语文。比如，高考语音试题考的字，本来都是一个高中生在他的基本阅读范围内能够读到的字词，只要学生在平时培养了读书查字典的习惯，学生就没有必要反复无数次的做那么多字词语音训练，可是一些人认为这个就是学生的基础知识，而且说“得单项选择试题也就是基础试题者”得天下。提高学生的重头功夫也就必然是语音，字词，成语等，笔者以前也认为这是经验之谈，大力实行之。但笔者经过二十多年痛苦的实践发现，这纯粹是鬼话！更重要的是，学生高中毕业了，还不会读书读文章，更不会写文章。特别是后进生，更让包括我在内的语文教师们领入了语文学习的歧途！

语文学习的规律是什么，我们不可能在这里展开讨论，我们都有教自己孩子学习语言的经历，他们的哪一句话不是在大人营造的语言环境里反复跟大人说而学会的啊。难道学典雅精致的书面语言就不要读了吗，难道学书面语言这些更复杂的语言就可以用眼睛扫描一下默读一下就可以完成了吗？可是，进入高三的学生说，我们从初中起就不读课文了，或者只泛泛读一下就完成了。请问，不读经典作品，不读典雅优美的语言，他们从那里习得这些包含着中华民族情感智慧思想精神的语言啊，我们为什么不选择最优秀的中国经典作品让他们反复读，大声读呢，我真不明白！

我们的老祖宗并不是没有告诉过我们应该怎么读，我这里再一次引用2007年2月《读书》77页张元《朱子学与现代学术研究》一文提到的朱熹怎样教人阅读《诗经》（该文将原文文言文翻译成了现代文）：

“朱熹问学生：你们读诗，每篇读几遍？学生答道；不记得几遍，只是觉得读熟了才停下来。朱熹说：这样不行。必须读熟了，意思都清楚了，还要在心中涵泳一番，读个百来遍，方能见到这篇诗的好处，读出了好处，方能体会出它特有的魅力。听你们讲诗，结结巴巴，没有味道，原来就是读的不够熟。读到精熟才能真正体会它，就象我们种东西，必须先下种子，之后要去浇水、施肥、除草，要下工夫去养它。你们读诗，就象只播下了种子，什么事都不管了，什么工夫都不下了，这样不成。再举一个譬喻，好像与人见面，见了一面就分手，一句话也没有说，这有什么好处。所以，你们读诗，没能体会深刻的意思，诗与你们好像都不认识，讲起来当然结巴，十分枯燥。读诗的时候，读这一篇，恨不得只有读熟这一篇才好。今天，你们读诗，读了第一篇，就要读第二篇，就要读第三篇。讲到这里，朱熹提高了声调，用严厉的口气说：这样就不是读书！这样就是大不敬！你们必须去掉求多求快的念头，才能读书！

3、多年来语文教学界特别是一些教学管理者很少研究更谈不上尊重最基本的学习规律，不知道更不研究语文学习怎样才能循序渐进，或凭经验，或依据教条，或进行官僚式的干预。教学辅导书销售商和某些教学管理部门的利益结合，更把语文教学引入了歧途！更使得语文训练缺乏科学性和严谨性。

    （三）

笔者认为，语文学习是一个积累，感悟，训练，进而达到高质量阅读和创造性表达的过程。语文课堂教学中，学生积累的就是经典作品，就是这个民族最优秀最杰出最能代表本民族文化的经典作品。这个积累的过程是一个动态的过程，不可能在一节课中完成，我们当然可以用一节课的时间来反复诵读，因为诵读就是进入作品感悟的过程；我们当然也可以用整整一节课的时间来针对学生的疑问进行讲解；我们自然也可以让学生用几节课的时间围绕一个专题进行研究性的阅读，进而让学生提出自己的见解，进而让学生写文章表达出自己的观点。这些，当然就不可能上成表演给许多听课人看的所谓优秀公开课。但是，这是学生语文学习的最实在的过程。我让学生读《三国演义》中“赤壁之战”十回，他们读过一遍以后我又让他们把作品中出现过的人名地名按顺序写出来，学生用了2个多小时的时间，你说，这样的课我怎么给你上公开课呢？做这样的功课有用吗，学生说，我更加清楚了作品的结构和人物关系。你说，这不就是有了更深的感悟了吗，可是这样的学习却似乎和高考试题似乎没有任何关系。我们的教学研究部门整天也讲，教学就是指导组织学生学，可是，我们真的组织指导学生学了，学生也实实在在的学了，他们又觉得你这课太平淡了，教学环节不完整了！

三岁以下孩子和高三学生学习语言的规律是一样的。简单重复进而在多种场合下重复，对一个新的词汇、一个优美的句子，一个新鲜的表达进行简单重复和在不同语言环境下多次发现，自然就会让学生习得语言。笔者按照这个规律编排了学习单元，下文还将谈到。

再举个例子，诗歌鉴赏是有一些知识性的东西的，既然有，我们为什么不把这些知识的概念解释清楚，然后在不同的诗歌中发现对这些知识的运用，然后再让学生用这些知识解决问题呢？我发现我的很多同行都对比如什么叫烘托，什么叫衬托，什么叫渲染，什么叫象征等知识说不明白或者解释的似是而非，那我们为什么不用把这些概念的确切解释结合具体的诗歌作品讲明白，然后再让学生用这些知识分析运用这些手法的作品呢，为什么总自己发明一些所谓思路去代替学生思考呢？

我们还应该明白，从了解到熟练操作是一个有序重复的过程，这个过程怎样进行，进行多少次，练习量多大，练习那些，都需要根据学生的具体情况科学有序的安排，决不能随意搞什么一日一练的大杂烩，用题海战术对付学生，因为这样练习没有针对性，缺少目的性。危害不仅仅是收获甚微，而且容易让学生迷惑！正如老子所说：“少则得,多则惑！”

如果追述这种做法的根源，跟语文教学界误读了叶圣陶先生的“课文无非是例子”的理论有关。“课文是例子”的说法，让人们把经典作品的地位和一般作品的地位等同，既然所有作品地位都差不多，那么，学那篇作品不都一样吗？既然任何一篇作品都一样，我就没有必要把这一篇与其他同样地位的作品高看一眼，我也就没有必要仔细读，反复读，进而积累这些作品。笔者认为，进入教材的作品应该是经典中的经典，应该是千百年来被历代语文教学反复选择过和历代人们传播最广泛的经典作品。最能代表中华民族文化，文化内涵最丰富的作品。这些作品是最典范的例子，一些传统教材决不可随意更改。更重要的是，要让学生反复诵读，充分感悟，形成积累。决不可象对待一般作品一样，蜻蜓点水，浅尝辄止。

    （四）

充分思考和认识了以上问题，我着手打破现行高考语文复习体系，我的教学指导思想是：

以中外特别是我国传统经典作品为教学内容，充分继承和吸收我国历代语文教育的优秀传统，借鉴五四以来特别是改革开放以来我国高中语文教育界对语文教学的有益探索，充分利用各种信息技术和多媒体语文教学资源，以激发学生内在学习兴趣为前提，通过“积累，感悟，训练，”的教学过程实现学生语文能力提高，实现学生高考语文分数的大幅度提高，进而实现培养时代新人的崇高目标。

以下，笔者逐一说明：

一、关于教学内容：

在选择教学内容时我考虑如下几点：

1、高三以前学生学过哪些内容，我怎样在这个基础上让学生提高？

2、高三一年我有多少时间？

3、哪些篇章是我国最经典最优秀的最有文化内涵的作品？

4、怎样实现与高考应试能力提高的完美结合？

5、我占有那些语文教学资源？

根据以上5点，我进行了如下设计：

2、第一阶段内容为：

（1）孔子与论语和先秦散文，读写结合。

（2）唐诗鉴赏（大型电视艺术专题片《唐之韵》）和高考诗歌鉴赏，读写结合。

（3）高中必修教材中的历代文言文和文言知识。

（4）《资治通鉴》中赤壁之战部分选读，《三国演义》中赤壁之战十回，《三国演义》电视剧有关赤壁之战部分十集欣赏（读写结合）。

（5）红楼梦前五回精读和央视87版红楼梦电视剧欣赏，品读。

（6）部分现代文学作品和外国文学作品欣赏。

（7）病句的鉴别和修改。

3、第二阶段内容为：

高考试题专题复习

二、关于第一阶段内容的教学实施

以上做法是以第一阶段的内容为主，第一阶段又以孔子和先秦、唐诗鉴赏（大型电视艺术专题片《唐之韵》）和高考诗歌鉴赏、三国有关赤壁之战十回、《红楼梦》前五回精读欣赏为主的。这些内容都毫无争议的是中国优秀经典作品中的经典作品，为了使学生充分感知，选择了精良的电视专题片和优秀影视作品，大大提高了学生的阅读写作兴趣，对学生的震撼是十分强烈的。这从学生的读写结合作文中可以看出来。

下文我将进一步阐释说明我是怎样设置“积累，感悟，训练”这样一个教学过程的。

一、孔子和《论语》、先秦诸子散文

当课堂讲读完《孔子世家》后，我问学生，学了这篇课文你们有什么感想或者收获，学生回答：感觉孔子很真实很可爱，和以前印象中的孔子很不一样。我问学生这样的课文应不应该学呢，学生回答，当然应该。我很兴奋，我感觉到我对这篇课文的选择没有错。我为什么非选这篇文章呢，当然，首先，从艺术价值上讲，《孔子世家》在整部《史记》中算不上最好，但是，他的文化价值却最高。在中华民族的历史上如果只选出一个要深入了解的人来，肯定选孔子的最多，也最少争议。其次，《孔子世家》中的故事和一些对话都曾经是选入过我们的语文教材。学生以前学过的是零星的，片段的，不完整的。这样学过以后，一方面起到了复习以前课文的作用，更是能联系孔子整个人来认识以前学过的课文。从知识学习的角度，则起到了强化积累的作用。

在笔者看来，积累决不单纯是一个记忆的过程，学习的积累是人在积极主动的状态下，通过各种学习手段多次重复，心有所悟，然后达到操作或者运用自如的状态的一个过程。生活中，对于某种生活技能的学习要求是让学习者达到操作自如的地步；而对于语言技能学习的过程，则是在对语言深入理解的基础上，心有所悟，形成自己的看法，然后达到熟练运用语言的过程。这里面，必须有情感的加入，必须能形成自己的价值判断。也就是说，被学习的语言材料，或者叫文章作品，是学习者在学习阅读作品中兴味盎然，主动品味，进而内化感情，接受思想启迪，也从而深化了对语言的理解，更进而提高了语感能力，甚至不自觉的记住了包含有情感思想精神智慧的具体语句。为了更加形象的理解这个学习的最高境界，我们拿红楼梦中林黛玉读《西厢记》的状态进一步说明。

在《红楼梦》第二十三回　《西厢记妙词通戏语　牡丹亭艳曲警芳心》一回，当林黛玉从宝玉手里拿到书以后，“林黛玉把花具且都放下,接书来瞧,从头看去,越看越爱看,不到一顿饭工夫,将十六出俱已看完,自觉词藻警人,余香满口.虽看完了书,却只管出神,心内还默默记诵.”

请我们注意下划线的句子，“越看越爱看”是在阅读中发生了兴趣，“自觉词藻警人,余香满口.”是读者通过阅读内化了感情，接受了情感思想的启迪，在此基础上，“只管出神,心内还默默记诵”是进入了语言积累阶段。而在接下来的宝黛二人“妙词通戏语”则是熟练运用和创造。

“宝玉笑道:“妹妹,你说好不好?”林黛玉笑道:“果然有趣。”宝玉笑道:“我就是个‘多愁多病身',你就是那‘倾国倾城貌'."林黛玉听了,不觉带腮连耳通红,登时直竖起两道似蹙非蹙的眉,瞪了两只似睁非睁的眼,微腮带怒,薄面含嗔,指宝玉道:“你这该死的胡说!好好的把这淫词艳曲弄了来,还学了这些混话来欺负我。我告诉舅舅舅母去。”说到“欺负”两个字上,早又把眼睛圈儿红了,……说的林黛玉嗤的一声笑了,揉着眼睛,一面笑道:“一般也唬的这个调儿,还只管胡说。“呸,原来是苗而不秀,是个‘银样镴枪头。’”宝玉听了,笑道:“你这个呢?我也告诉去。”

以上带下划线部分，就是宝黛阅读《西厢记》以后创造性的巧妙运用。

如果语文学习是在这样的阅读中进行的，语文教师何愁学生的语文能力不提高呢？

为了最大限度的实现这一阅读境界，笔者对学生的阅读内容进行了精心编排。

我编排了这样的阅读单元，按如下顺序安排了教学程序：

一、全文印发司马迁《史记·孔子世家》

拿出足够的时间边讲边读，让学生全面熟悉本文并学懂学透。

二、把《史记·孔子世家》中司马迁在《论语》中的引文逐一找出。

由于司马迁《史记·孔子世家》的大量素材来自《论语》，因而通过这一环节，结合学生选修课本《先秦诸子选读》和《论语》原著，进一步加深对《史记·孔子世家》和《论语》的内容的理解以及《史记·孔子世家》和《论语》相互之间关系的理解。

三、印发“感悟圣哲”系列散文第一单元：

本单元包括冯友兰《人生的境界》、鲍鹏山《劳碌人生》和鲍鹏山《黑暗王国里的残烛》，当前又加入了中宣部“学习强国”总编辑刘汉俊2021年9月28日发表在《中国纪检监察报》上的《孔子的天空》一文。

以鲍鹏山《黑暗王国里的残烛》为重点阅读篇目。因为本文的大量材料大多来自《史记·孔子世家》，而且文章在开头结尾的安排上也受到《史记·孔子世家》的影响。另外两篇散文对理解孔子精神有辅助作用。

以上散文以学生反复朗读为主，在学生课下提出问题后，辅以教师的进一步讲解。

四、进一步结合必修教材第一册中朱光潜先生的《朝抵抗力最大的路径走》一文，进一步理解孔子精神。

本文在文中有一大段的篇幅谈到孔子，所引材料同样来自于《史记·孔子世家》和《论语》，与《黑暗王国里的残烛》、《孔子的天空》两文也有相互参照的地方。

五、要求学生在以上阅读理解深化学习的基础上写作文。

给学生拟出的作文题目是：1、我所知道的孔子。2、司马迁笔下的孔子。3、鲍鹏山笔下的孔子。4、根据以上学习过程学过的所有文章，自拟题目，写一篇作文。

以上学习步骤的意图是明显的，就是在反复阅读文章中和在阅读相关性很强的不同文章中形成积累。学习积累的顺序是步步深入的，特别注意了打通古今，古人文章和今人文章对比参照着学习，由于联系紧密，学生比较容易形成积累，理解也得到了深化。同时学生也学会了站在时代的高度理解传统。为了进一步巩固积累，深化理解，教师进一步要求学生采用读写结合的方法，使学生的学习质量进一步升华，实现了读写的结合，实现了学生由积累而感悟，由感悟而理解而运用而创造的完整学习过程。

由于学生阅读的文章的篇幅和难度大大超过了高考阅读文章的篇幅和难度，学生学完本阶段的第一感觉就是阅读很多文章都显得容易了。特别是对孔子和论语，对司马迁《史记》和现代作家的散文产生了浓厚的兴趣。更重要的是，学生感到了语文学习是有收获的，也是能感觉到收获的。

以孔子和《论语》为基础，课本上其他诸子散文的学习也不同程度的贯彻这个思路，诸子百家之间的联系和传承也尽量具体体现出来，这样，思想和语言高度结合，学生学到的是活的思想，活的语言。兴趣自然就来了。

现代国学大师钱穆先生深入研究了朱熹的学习理论与教育方法。钱先生举其要点，详加说明，并归纳为六句话：“宽著期限，紧著课程；循序渐进，熟读精思；缓视微吟，虚心涵泳。”

这里笔者要强调的是：不管是乔姆斯基的生物语言学理论还是皮亚杰、维果斯基的最近发展区理论，都证实了朱熹学习方法的科学性。此处不做进一步阐释。

而对先秦诸子散文我重点选择了《孟子》、《庄子》中常被选做课文的片段和在社会生活中流传比较广泛的篇章，进行讲读。其余不做重点，因为《荀子》有《劝学》一篇在广东版必修教材中，因为课时有限，其他诸子就不再多选。

其实，学习语文的资源是十分丰富的，怎么巧妙而有效率的整合到教学过程中，是需要教师精心选择和精心设计的。

在中国的文学史上，不管怎么说，先秦散文，唐诗宋词，红楼、三国，都是我们民族语言和民族文化中出现频率最多的作品，也已经成为了我们民族文化中具有符号意义的作品。怎样在高三那么短的时间内，结合现行教材让学生有更深入的感悟，进而形成他们的积累，更进而发展他们的语文能力呢。先秦散文的做法已见前文。这里我简单复述一下关于唐诗宋词、红楼、三国三个方面学习的具体做法：

“感悟唐诗”的学习我选择了系列专题电视片《唐之韵》。首先它的解说词好，解说词的作者用富有诗意的语言叙述唐诗发展的历史，融知识性、文学性、趣味性、科学性于一体，作者把唐诗发展历史脉络的清晰勾勒与具体作家作品的精当分析结合在一起。使读者既能得到整体认知，又能对具体作品深入感悟。其次是电视专题片的制作质量高，电视片结合具体历史资料、作家出生地，纪念地的种种风物和诗歌表达的具体情景，配以声情并茂的解说，具有很强的感染力，使人得到巨大的艺术享受。更重要的是，通过按时代顺序深入理解唐诗，进一步激活了从小学就接触到背诵过的诗歌，起到了归纳整理和进一步深化理解的作用。

从2007年起，我就把这个专题片介绍给了学生，但是，仍然是以欣赏为主，没有把这部片子当作教材。从2008年起则进一步规定了学习的基本顺序：

第一步：让学生首先把一集的解说词精读两遍。

第二步：观看电视专题片。

第三步：进一步对照解说词梳理本集的主要内容。

第四步：学完一个历史阶段则布置“感悟唐诗”系列作文，学生可以本阶段的一个作家为对象进行写作，也可以这个时代的所有作家为对象进行写作。

从学生写作的情况看，学习效果是令人满意的。

同样，读红楼，我选择了前五回，因为我认为前五回是阅读全文的基础。

读《红楼》，今年进一步划分为三个阶段，第一阶段在老师讲解指导下精读前五回，然后再印发有全部脂评的前五回。让学生通过脂评的评点进一步深入理解。在这个基础上，观看87年央视版红楼电视连续剧的相关部分。

有了前五回的阅读理解，以后学生进一步阅读领略红楼的魅力就有了基础和阅读欲望。

读三国，我选择了有关赤壁之战的部分共10回，即第四十一回到第五十回。首先，这个部分是学界公认写的最好的部分；其次，这个部分也是民间流传最广的部分，人们最津津乐道的三国故事大都出在这个部分。再次，这个部分的故事情节相对完整。方法也是先让学生精读三国文本，然后观看相关部分三国电视剧。接着引导学生讨论人物和事件，再然后让学生写作感悟评析本部分三国人物的文章。同学们写了不少有自己感悟的好文章。

同学们反映，自己现在才感到了什么是读书，应该怎么样读书，读书又会给人怎样的收获。往届学生给我的大量来信和应届学生在作文和言谈中谈到的感受，让我有了更大的信心！

三，关于第二阶段的教学实施：

第二阶段应该说进入了高考训练阶段，语文的题目训练和理科的题目训练有本质的不同，理科的题目训练的过程是认识概念，典型例题，习题强化，综合运用知识解决问题等一系列严密的过程。然而，语文的高考试题不可能有这样一个严密的系列。尽管不少人也试图找到这个序列，但是，笔者认为，根据语文学习的特点，这是徒劳的，笔者将另文探讨这一问题。

语文的核心能力是语感能力，一旦有了较强的语言感觉，对词语的理解运用能力，分析综合等理解能力就不可能不提高，几乎没有必要专门抽出大量时间专门训练。词语运用是考语感，成语运用，病句辨析更是考语感，当一个学生一进入文章，就能敏锐地发现文章的起承转合的时候，他几乎很难误读一篇文章。而且事实上考场上学生做语文试题就是依据的平时的语言感觉。这个语感能力就主要来自于笔者认为的“积累，感悟，训练”的语文学习过程，不是和做数理化试题一样来自对概念定义的准确掌握和大量有序的习题训练。

当然，正如各科也都同语文强调积累一样，语文理解中也有一些相对清晰准确的定义概念，也可以借鉴理科习题训练的做法，而且，训练的科学性也需要进一步找出语文学习的训练规律。比如，对于诗歌鉴赏的的部分训练笔者就进行了这方面的探索：

学生最怕古典诗歌鉴赏题目，方法肯定也应该是先让学生真正喜欢上古典诗词。中国诗歌不管是思想内容和表现手法都是有传承的。当然首先要让学生感到，诗歌这个东西的功用是感人心者深，感人心者久。如果反复读，深入读，你还没有感动，那诗歌就没有必要读了。不管是学习诗歌，还是解诗歌题目，你必须先品味出诗歌感人的地方。然后你再做题目就问题不大了。

帮学生找到自己读诗歌的基础是第一步。首先整合必修课本上学过的诗歌，印发这些诗歌的鉴赏材料，然后把诗歌鉴赏知识条理化。把这些条理化的知识编排出来。先阅读，再拟出填空题目和问答题目。答案全部来源于编排的内容。然后逐一讲练高考试题，做题中结合答案将有关题目进一步回归到编排的诗歌知识上。

其次，依照如下学习顺序学习，目的就是循序渐进。

概念解读—已学课本古诗举例与分析—古诗举例赏析—高考原题训练

例如：让学生学会分析“烘托”手法的理解与分析：

一、概念解读:

烘托是指通过侧面描写，使所要表现的对象鲜明突出的表现手法。侧面描写即间接描写，即通过对周围人物或环境的描写来表现主要对象。“烘托”与“衬托”不同，“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。这与“衬托”不同，因为“衬托”是两种事物都写。

二、课文古诗举例与分析

举例：“……别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”

分析：《琵琶行》中“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”一句，用环境描写烘托音乐的魅力，给读者留下了广阔的回味空间。

三、古诗举例赏析

举例：

赋得暮雨送李胄

韦应物

楚江微雨里，建业暮钟时。漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。

海门深不见，浦树远含滋。相送情无限，沾襟比散丝。

赏析：

此诗除了首句提到“微雨”以外，下面都没有直接写雨，而是通过别的事物把雨写出来：船上的布帆变得重了，鸟儿飞得不那么轻巧了，天灰蒙蒙的一片，远处都看不真切，而江边的树却显得十分滋润。颔联和颈联虽未直接写雨，但烘托手法的运用使我们感到，在船帆上，鸟羽上，在天际，在大树上，全都是蒙蒙的细雨。

高考试题训练：

2003年上海卷阅读下文，完成第17-21题（10分）

望海楼① 米芾

云间铁瓮②近青天，缥缈飞楼百尺连。

三峡江声流笔底，六朝帆影落樽前。

几番画角催红日，无事沧州③起白烟。

忽忆赏心何处是？春风秋月两茫然。

[注]①望海楼：宋时在镇江城内。②铁瓮：镇江古有“铁瓮城”之称。③沧州：滨水的地方。

题目：本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城耸立云间，临近青天，作用是：

（2分）。

答案：烘托望海楼的高峻

案例是严格按照学生的学习规律设计的，与一般复习方法不同的地方在于：不是依据诗歌特定内容或者特定意象的象征意义来机械分析诗歌。而是根据学生对诗歌的具体理解，着眼于学生科学思维的形成进行训练。这种探索有利于学生找到科学的分析方法，也整合了学生的积累，同时体现了积累、感悟、理解、运用的学习过程。

同样，对于病句的修改也运用了这一训练过程。

至于字音的训练、成语的训练更可以放到高考前一段时间进行集中训练。其他再如阅读理解和语言运用题目基本不用专门训练，而是熟悉用两周的时间熟悉一下题目类型，学生就完全可以凭借自己的基本语文素养解决灵活的问题。

我们必须做到，决不能盲目让学生做题目，让学生做题目必须有明确的目的，必须有顺序有层次，不仅仅是先易后难，而是必须符合认识规律，达到从概念认识到熟练操作的过程。所以，不围绕一定目的，没有训练逻辑层次的训练是盲目的训练。问题是，语文学科的训练大量存在这种非科学化的训练，严重违背了训练规律，很多时候可能不是对学生能力的促进，甚至可能是对学生能力的促退。

这篇文章最后，我想引用我校08年文科班毕业的周学娇在高考后的6月25日在给我的一封信中这样写到：“说实话，我一直都喜欢读书，也很想读书，但我一直都没有学会，前面两年（笔者注：指高一高二两年），或是更多年的语文学习都是失败的，因为除认识了几个方块字，我一无所获。而高三这一年，我上到了真正的语文课，也真正地产生了那种想读书的欲望”。而已于2007年考入中央民族大学的耿文博则在2007年7月27日给我写的信中这样写到：“我感觉我在您这里真正学到了很多知识，我知道了中国文化发展的历程，我知道了如何学语文，我感觉我才真正的学习了语文，因为您对我们进行的是人生教育、生命教育，您的立足点比其他老师都高，您看到的是学生的长远发展、终生发展需求。也许我们的成绩暂时比不上急功近利之徒，但语文对我们的影响却是最深远的，真正的达到了语文教学的目的。”而09届三班班长王晓荣同学则在他的“《我的国华，我的梦——高中三年总结》中这样写到：“……为什么说我幸运，因为我们班高三上的语文课比别班爽，我觉得这样学更有价值，更有意义，这样才叫教育。我从不否认学语文要学拼音、汉字、病句等等基础，但如果一个高中生还只学这些东西，我觉得这样的教育是失败的，这样就把语文狭隘化了……我这个人本来文学素养是很差的，但从明老师一系列的文学引导教育中我真的学到了很多，不光是文学，更……开辟了思想的另一块领地，我想有的影响是潜移默化的……”

当然，学生对老师有过誉之处，但是，我知道他们是由衷的。这也是我最感到幸福，最感到欣慰的！我知道，为了最美丽的语文天空，为了语文天空的那份辽阔与湛蓝，我尽力了！

高考语文成绩究竟从哪里来.docx