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深圳市普通高中新课程新教材实施国家级示范区示范校建设 罗湖外语学校三年规划重点项目（语文）学科实施计划纲要一、实施基础 在师资方面，罗外语文组我们语文教研组是一个积极向上、好学勤奋的集体，是一个教科研气氛非常浓厚的集体，是一个团结合作、乐于奉献的集体。近年来，在各级领导的关心指导下，在学校的大力支持下，我们语文组老师们的研究能力和教学水平不断提升，团队建设成效显著。目前有“罗湖区余文浩名师工作室”“罗湖区高勇名师工作室”“深圳市范盈盈示范性劳模工匠人才创新工作室”“深圳市李媛媛名班主任”等一批优秀工作室和在各类语文教学比赛中屡获大奖的中青年教师队伍。在课题研究方面经验丰富，曾经参加过的如高勇老师的“高中语文网络教学资源开发与应用研究”“信息技术环境下的高中语文写作有效性教学研究”，余文浩老师的“《约翰·克利斯朵夫》整本书阅读”，徐晓花老师的“高中语文“以读促写”作文教学法探究”，范盈盈老师参加的“高中学生学科核心素养培养的途径研究”等。 课程是学校教育的核心，也是组织学校活动的基本纲领和主要依据这一。语文课程具有高度的思想性和丰富的人文性。《普通高中语文课程标准 （2017 年版2020年修订）》在“基本理念”部分提出“坚持立德树人，弘扬民族精神的社会责任感。”明确了在语文学科“立德树人”中“立德”的内容和标准，强调要用民族精神、社会主义核心价值观和五个“热爱”来培育学生的美好品德，增强担当意识。同时提出“继承和弘扬中华优秀传统文化”，在教学实践中，语文科组借助课改之际不断通过加强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育的学习，增强了学生的民族自信心，提升了学生的社会责任感。在新课标的“学科核心素养与课程目标”“课程内容”和“学业质量标准”部分均贯穿着这一核心理念。在教学工作中结合语文学科的特点，深入挖掘作品的思想内涵，联系学生的思想实际，在语言运用的过程中，坚定青年学生的思想信念，培养学生积极向上的情怀。语文新课程标准明确提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”所以语文突出学科重点培养学生综合能力的优势。 新教材为了突破传统单篇阅读精讲细析的固定模式，采用任务群来组织单元教学。大多数单元里的课文不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，力求兼顾不同文体、风格等因素；以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。语文教材借新课程和单元教学改革之际，统编语文教材增加阅读量，不仅每单元的选文数量增加，而且还增添了整本书的阅读教学。使用好教材要求教师必须熟读这些文章和著作。同时，要进行单元学习内容的整合与拓展，实施“专题研习”型教学，学生需要阅读大量资料才能完成研习任务。老师必须具备比学生宽广得多的知识面，要读更多的书，才能驾驭教材，才能与学生平等对话，共同完成专题的研习任务。因此，我们要安心回归书斋，静心读书。不仅要读教材，读课标推荐给学生的著作，还要读教育教学理论、教学类书刊，这样才能驾驭好教材，做好教材的整合，组织好教学活动。同时，我们还要根据自身的特长和学校工作实际，研读相关专著，做好校本课程开发。 教学课堂是基础根基，罗外语文科组从2020年新学期开始的教学课改中已经积累了大量的教学实战经验和丰富的教学资料。对各个单元及“学习任务群”都进行了教学设计、组织教学。开展了以“罗外杯”为主的各类教学实践活动。我们应根据课标要求和教材指示，大胆探索，积极尝试。 高一、高二备课组已经逐步改变以往“一课”备课的模式，从大单元的整体出发，确定教学目标，根据单元大任务，系统地安排教学内容，组织实施教学。如已经“《诗经》整本书阅读”“《红楼梦》专题阅读”“家乡文化建设”课程开发等经验成果。 多渠道开发和利用语文课程资源，就是寻找一切有可能进入语文课程，能与语文教育教学活动联系起来的资源。充分发挥教材的多种功能，改变单一的以课本讲授为主的教学方式，开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间，开发并形成各具特色的校本课程。如在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。二是“扩”，即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升。三是“链”，即为了让学生更好地理解文本，引入一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对话。以语文备课组为单位，按年级进行，开学之初即确定师生共读的整本书书目，以读书小组的方式分享读书心得，并形成师生对话、生生对话，甚至是班与班之间的读书会。例如有《希腊神话》《杜甫传》《苏东坡传》《边城》《约翰·克利斯朵夫》 《局外人》《诗经》《雷雨》《契诃夫短篇小说集》 《鼠疫》《卡拉马佐夫兄弟》《红楼梦》《乡土中国》等书，按照读、思、写、演等顺序展开，探索古今中外经典中的丰富和真实，在读与思中提高文学素养和审美水平。语文课以外，以包括观察、感知、神会、记忆、思维、想象等内外兼修的能力。发挥“文学社”“辩论队”“梧桐诗报”等第二课堂的资源优势。
二、工作思路 1、指导思想： 根据“新课程、新教材、新高考”时期高中语文教育的改革和现实教学的新变化需求，以罗外“新课程新教材示范校创建工作会议”设计和安排，语文科组将充分发挥新课程、新教材在学校育人环节中的核心作用，全面落实新课程新教材的理念和要求，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。在教学实践中促进语文学科高质量、多样化、有特色发展，以“全面育人”的多维度， 探究“以学为本”的高效能教学模式从而促进学生语文核心素养和综合素养的全面发展。 2、基本原则： ①全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的科学育人功能。 ②注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ④努力建设开放而有活力、有序的语文课程 ⑤开展精准教育教学指导和评价 3、策略实施 （一）结合新课标，深入理解新教材编写意图，明确新高考的方向。 依据新课标对本单元任务群的内容要求，明确新教材所强调的学习目标达成。在对“单元教学设计”中对应单元提示和单元学习任务，新教材每课之后的“学习提示”分别强调了该课的鉴赏重点及学习方法。教师面对新课标背景下的统编教材，教师需要基于必修阶段的学习任务——“体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求”，在认真研读新课标并深入领会教材编写意图的基础上，本着整体设计、突出重点、自然渗透、综合提升的思路，进行单元教学整体设计并实施教学。 （二）结合学情，以学习任务为导向进行单元教学整体设计 高中阶段的语文学习应该在义务教育阶段学习的基础上开展阅读鉴赏活动，以学习任务为导向，以课文内容为载体，整合相关的学习情境、学习方法和学习资源，引导学生在阅读鉴赏、诵读体验、仿写改写、文学短评等丰富的语文实践活动中，发展提升语文学科核心素养。 ①整体设计，处理好学习任务行适度分解与整合。 如必修（上）第三单元“生命的诗意”设计： 【任务一】整体鸟瞰，了解中国古典诗歌的发展脉络； 【任务二】抓住诗眼，知人论世，品味语言 【任务三】欣赏意象，体味意境，感受诗风 【任务四】对比阅读，自主、合作、探究 【任务五】诵读交流，专题欣赏，学写短评 根据学生的学习状况，教师也可以对学习任务进行适当调整。如第二、三、四项任务可分可合，还可以相互借力；可以调整学习任务的顺序；第五项任务可与其他项任务穿插或合并；可将前三项任务串联、交织起来，通过读写联动的方式，梳理、沉淀学习中的感受，强化阅读欣赏的效果。 ②重点突出，处理好单篇与多篇的关系 新教材不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设“课”。单节语文课呈现出来的只是学习任务群下学习的一个横截面， 学习任务群下的各项学习任务在实施过程中也应该各有侧重，不必贪多求全。教师在进行单元教学整体设计时，特别要注意处理好单篇与多篇的关系。面对统编教材中人文主题和学习任务群双线组织的课文单元，老师要能够快速领会新课标理念，利用高中语文课程以及教材相对稳定又富有弹性的特点，创造性地进行教学设计，有选择地实施教学。 在新教材中，单篇教学和“群文教学”并存。比如有些古文，就仍然设计为单篇教学。“群文教学”也应当有精读、略读之分，两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。在单元教学整体设计中，应避免逐篇讲解、课文之间互不关联的情况。 ③自然渗透，处理好教与学的关系 教师在依据新课标要求整体设计单元教学时，需要特别注意结合示范，设计学生的自主、合作、探究活动，利用“互联网+”增强课堂互动；将学法指导、审美教育和情感熏陶自然渗透在丰富多彩的言语实践活动中，从而实现学生语文学科核心素养的发展，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。 从教材的“活动”设计看，大多数还是在课堂教学中实施的，课堂教学还是主要形式，只是更加注意学习主体往学生转，调动学生学习的自主性。紧密结合教材在“阅读与鉴赏、表达与交流、理解与探究”这三个语文“活动”方面展开。 在实行“学习任务群单元教学，设计“任务驱动时，既要设定“活动”，还要尊重学生个性化的阅读，留给学生更多感受和理解的空间，避免被“任务”捆绑。教学活动设计很多时候主要靠理论推导，对高中生而言，并非所有“学习任务群”的学习都要设定“情境”。 ④综合提升，处理好多种能力培养之间的关系 核心素养强调教学过程中学生体验的重要作用。重点突出学生在学习过程中的主体地位，以学生的语文实践为主线，设计学生活动，引导学生完成“单元学习任务”。过程中应注意强化学习项目之间、学习任务之间的内在联系。实时探索信息化背景下教与学方式的语文教学新模式，注重在教学细节中聚合对学生多种能力的培养，要与政治、历史等学科的教师协作开发引导学生开展跨学科的研究，以深化学生对所学语文知识的理解和认识，提升学生语文综合素养。 如每册都有“古诗词诵读”部分有古诗词 4 首，一共收 16 首，“这主要提供课外诵读，不指定安排课内学习。”（温儒敏）。教学设计就要重点突出“诵读”的能力培养，在课堂或班际之间适当开展“诵读”诗歌的活动安排，开展“为你读诗”诗歌朗诵活动，也可以开展“微型诗”写作活动，为学生提供诗歌写作的实践，拉近学生与诗歌之间的情感距离，从中提升学生语文的“学科素养”和“综合素养”。而不能按照一般诗歌鉴赏，甚至做高考试题的模式。但从“新高考”角度看，在古诗词学习过程中，设计可以穿插仿写或改写练习，将读、写、思维训练聚合起来，引导学生通过学习借鉴，学会运用意象传情达意，综合提升学生的思维能力及语言表达能力。 ⑤贯穿学法指导，搭建多元综合评价 语文学科是一门综合性极强的学科，要特别讲究方式和综合效益。随着高中“新课程”学习内容的变革和课程资源形式多样化，探索、合作、实践创新已经深入到教学各个环节。改善学习方式，让学生主动构建语文模型，在教师引导下，自觉探索学习方法，获得广泛的语文活动经验，除了传统的“读、摘、背、悟、写、练”，指导创新情景、实践交流等新领域学习方式，从而提升雪学生的综合能力。 “新课标”提出“语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力”评价是课程重要的构成部分，没有评价，就没有课程。评价不能仅仅限于成绩结果，教师调整教学策略，多创设赏识平台，完善教学过程评价，研究探索适合本班、本校的多元评价机制和方法，形成性评价任务与目标的匹配。从而把握学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。 4、目标成果 使用高中语文统编教材实施新课程下的语文教学，应深入理解新教材编写理念，整体把握教材内容，以高效能教学模式将新课标、新高考所要达成的能力培养目标落到实处。预期成果如下： （1）、“学科教学三年一体化实施方案”（按照模板编写） （2）、“学科素养”的培养方法专题（培养方法+案例分析） （3）、“项目式学习”或“主题性学习”教学案例（“学科融合”1个/每学期） （4）、“综合素质”系列课程（六大素养之一的校本课程1个） （5）、“学科学法指导”（学习方法+案例分析，3个/每学期） （6）、大单元（主题）教学设计（“罗外杯”设计方案和优质课例） （7）、“个性化学习”的工具和资源（收集或自制数字学材和学习工具） （8）、“学科融合”系列课程（学科内模块、跨学科之间的“项目式”（主题式） 学习，形成经典案例2 （9）、“四位一体”的多元评价机制（“自身、同伴、教师、家长”四类评价团队） （10）、“互联网+学本课堂”理论与实践研究（骨干名师、青协成员论文1篇） （11）、“双线混融·先学后教”教学模式（骨干名师、青协成员论文1篇、上课1节） （12）、“校本课程”“校本学材”开发和实施研究（负责研究老师1篇相关论文） （13）、 研究语文学科“综合素质和学业质量”评价（开展精准教育教学指导） （14）、教学“小课题”行动研究（青协成员申报“小课题”，每人至少1项） （15）、申报并开展国家、省、市、区级课题研究（骨干名师、青协成员申报各级各类课题，每人至少1项）。 （16）、“同伴互助”学习小组组建（研究、学习指导指南，系统训练学生“自主、合作、探究”的学习能力） 三、特色建设 根据新课程改革的要求及我校语文教育的实际情况，我校语文科组将在语文课程建设、语文课堂教学改革、语文教师专业发展、学生语文素养提升等方面制定发展目标，提出“大阅读与专题写作”特色建设目标。 具体策略： 1、语文学科特色定位：营造校园语文特色文化氛围，整合适合本校师生使用的语文教育教学资源，构建科学、高效的“阅读与作文”（高中三年）教学序列，打造不同类型和风格的语文精品课，开设丰富多彩的语文学习活动，培养一批在全市范围内有影响的语文名师以及众多在阅读与写作方面有丰硕成果的高素养学生。 2.语文课程建设目标：重点打造以新课程基地建设为核心，优化整合校本语文课程资源。整合、优化统编人教版必修、选修性必修课程，编拟以“三新”背景下高中语文写作教学校本课程开发研究”为主题的校本课程，开发“生活与语文”微课程。 3.语文课堂教学改革目标：建构语文“互联网+阅读”课堂，打造高质量的阅读与写作方面的序列化精品课或微课，积极打造语文“读写”精品课。 4.语文教师专业发展目标：能独立主持市级以上语文研究课题，撰写有独特见解的教学论文，努力成长为在全市范围内有一定影响的语文名师。 5.学生语文素养提升目标：鼓励学生三年内完成不少于三百万字的经典阅读，学生三年内受到新课程、新教材系列写作、读书笔记，培养一批有较高文学素养的语文特长生等。
四、具体分工
科组长：高勇 2022 年 05月13 日
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