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普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）
一、课程性质 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握语言文字的特点和运用规律，加深对国家通用语言文字的理解与热爱，培养运用国家通用语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性，培育社会主义核心价值观。 普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文学科核心素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习莫定基础，为推广普及国家通用语言文字、传承和发展中华文化、铸牢中华民族共同体意识、增强民族凝聚力和创造力、坚定文化自信发挥独特的功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥应有的作用。 二、课程理念 1.坚持立德树人，坚定文化自信，充分发挥语文课程的育人功能 语文课程对发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，坚定文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。 普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻中国共产党的教育方针，落实立德树人根本任务，弘扬中华民族精神，融人社会主义核心价值观教育，培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活、崇尚真善美和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成正确的思想、行为准则，增强以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的历史使命感和社会责任感。坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，认识自然、认识社会、认识自我，规划人生，在促进学生全面而有个性地发展方面发挥应有的功能。 2.立足核心素养，推进语文课程深层次的改革 立足核心素养，进一步改革语文课程的目标和内容。既要关注知识技能的外显功能，又要重视课程的隐性价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。 普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用国家通用语言文字的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美修养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化精华，积极参与社会主义先进文化的建设与传播。 3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。以生活为基础，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。增强学生学语文、 用语文的自觉意识，促进学生积累语言经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。 语文课程还应当适应当代社会的发展需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养问题意识与探究意识，探求解决问题和语言表达的创新路径。 4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教 育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，改革考试评价，确保全体学生都获得必备的语文学科核心素养；帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间中发展各自的语文特长和个性。 普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应积极开发语文课程资源特别是数字化资源，有选择地、创造性地实施课程；把握数字时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文学科核心素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。 三、课程目标 （一）学科核心素养内涵 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。 1.语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握国家通用语言文字特点及其运用规律，形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用国家通用语言文字进行交流沟通的能力。 2.思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。 3.审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握运用语言文字表现美、创造美的方法。 4.文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴人类文明优秀成果，拓展文化视野，增强文化自觉，坚定文化自信。 语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字及其作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现的。 （二）目标要求 学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉践行社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展莫定基础。 1.语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和语言经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握国家通用语言文字运用的基本规律。 2.语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 3.语言梳理与整合。通过梳理与整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将语言经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 4.增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。 5.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、逻辑清晰地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，发现与探究语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。 6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性。 7.增进对语言文字的美感体验。感受语言文字独特的美，增强热爱国家通用语言文字的感情。 8.鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 9.美的表达与创造。能运用国家通用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象； 讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。 10.传承中华文化。通过学习国家通用语言文字及其作品，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。 11.理解多样文化。通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。 12.关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用国家通用语言文字的过程中，坚定文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
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