作为语文老师，如何进行教学预设与课堂生成，才能把课教到学生身上、教到学生心里？来听听“一辈子做老师，一辈子学做老师”的人民教育家于漪老师怎么说！于漪：在教师的成长过程中，什么是最重要的？我们应该向于漪老师学什么？——始终把人放在第一位，坚持说真话做真人语文教学要实实在在培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，提高语文素养，在今后的学习与工作中仍能深受其益。为此，必须聚焦课堂教学。课要教到学生身上，教到学生心里，成为语文素养的一部分。01课要上得一清如水课要上得一清如水。语文课最不可“糊”，也最容易“

【前言】本文是从王荣生教授著作中截取的一部分，主要是阐释了我国语文课程内容研制方面的流变与问题。读此文段，使人大致厘清了长期以来语文教材的存在的一些弊病。主要有：1.传统教材中四种文章体裁划分所存在的问题。2.以散文为主体的教材选文，给阅读和写作教学带来的困惑。3.重（带情感的）描写，轻（平实的）叙述，带来的是“小文人散文”横行，质朴平实的文章夭折。4.为什么语文老师喜欢按照各种观念“肢解”文章，还美其名曰“精讲细读”，为什么很少有人愿意从整体上把握文章；以解读散文的方式解读一切文本文体，是否就是语文教

《义务教育课程方案(2022年版)》“基本原则”部分明，强调要依据学生终身确提出要“聚焦核心素养，面向未来”发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导重视必备品格和关键能力培育。要精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来核心素养作为中小学落实立德树人根本任务的重要抓手，不仅是课程方案修订工作的主基调，更是各学科课程标准文本的主旋律，其重要性不言而喻核心素养是怎么来的? 如何正确理解新课程中的“核心素养”?核心素养给课程教学实践会带来什么影响? 本章将尝试回答这

温儒敏，北京大学中文系教授，山东大学人文社科一级教授，博士生导师，北京大学语文教育研究所荣誉所长，教育部聘中小学语文教科书总主编。普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“高中新课标”和“义务教育新课标”，或统称“新课标”），在起草过程中就引发了一些争议，实施之后也有各种批评意见。但无论如何，新课标顺应了教育发展的大趋势，取法乎上，是向上的，所体现的改革方向是对路子的，应当支持，可以在落实中积极试验，不断调整和完善。语文统编教材是在新课标精神

连中国，特级教师、北京教科院基教研中心高中语文教研员、中国语文报刊协会写作教学专业委员会副理事长、北京四中首届人文班班主任及语文教师。

【提要】“学习任务群”是课标规定的语文课程内容，任务群的学习，必须分解成专题。专题进入教材就以单元的形式呈现。“单元教学”是课标和教材规定和倡导的教学模式。“单元教学”包括“单篇教学”和“群文联读”，二者互相渗透，你中有我，我中有你。所以， “双新”背景下的教学，秉持“中庸之道”原则是非常重要的。【关键词】学习任务群 单元教学 专题教学 单篇教学 群文联读在新课标、新教材背景下，人们对“学习任务群”“单元教学”“单篇教学”的概念认知不清，导致理论场域充满各种似是而非的观念，教学现场呈现各种顾此失彼的教

高考改革具有引导学校实施素质教育、科学选拔人才的功能，在基础教育改革中具有牵一发而动全身的作用。2014年启动的新一轮高考综合改革（以下简称“新高考”），具有鲜明的综合性和关联性特征，强调新课标、新高考、新教材、新教学“四新”联动，协同推进。在此过程中，有两个问题特别值得深入思考。一、正确看待“教”与“考”的关系，加强教考衔接”长期以来，高中课程标准和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）及《考试说明》并存。相对课程标准而言，《考试大纲》对知识点的要求更为具体化，加上高考的高利

【摘要】高阶思维是核心素养的重要组成，是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。传统观点认为，高阶思维指向布鲁姆教育目标分类中的三个高层次目标，即分析、评价、综合(修订版改为创造)。然而，高阶思维并不是特定认知情境下一种单独的思维过程，而是分析、创造、综合、关系建立和元认知等一系列认知成分协同作用的复杂思维。高阶思维内涵的复杂性决定了其无法通过简单的知识传授而获得。维果斯基的社会文化理论认为，人的高级心理机能是在特定文化背景下通过与他人及社会环境之间的互动产生并发展起来的。因此，促进学生高阶思维发展