2021年度天津市教育科学规划一般课题《基于语文学科核心素养的中学语文深度教学研究与实践》项目研究成果,课题编号CHE210122。【摘要】“烛之武他为什么能退秦师？”“烛之武他为什么去退秦师？”两个看似简单的追问却能引发深层的思维风暴和文化追寻。当今高中语文新课堂建设应该引领学生把人物和事件放在历史的、当代的双维视角中去“辩证地审视和评论”，探寻其中的“深层原因”、建构“深度认识”和“深刻体悟”，在“知识技能的外显功能”外去充分挖掘“课程的隐性价值”①，努力搭建“语文课程内容与学生成长的联系”②。【关键词】

01语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础。语文学科的目标不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。02语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。03深文是可以“浅讲”的。如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。04就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）

罗湖外语学校对语文科组参加第十九届 “叶圣陶杯”全国中学生作文大赛成绩表彰决定罗外诱文科组各位老师： “桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。学校们发展离不开师的奉献和努力，罗外语文科组在第十九届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛中取得优异放绩，在语文组老师齐心协力组织和指导下，罗外学子凭借良好们诱言文学功底，共有30名学生获奖，诱文组14位老师被评为优秀指导老师，我校也荣获“优秀团体奖”收列作文大赛组委会的获奖喜报。 “呦呦鹿鸣，食野之萍。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”老师们引领着罗外学子走入文学之门，培养出众多文采

“发展逻辑思维”、“提升思维品质”是高中语文课程目标。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》有22次提及“逻辑”，有48次提及“思维”，并指出：“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题。”对经典课文进行逻辑学解读，既能激发学生阅读兴趣，有助于学生读出课文的深层意蕴，也能依托课文的综合性、整体性情境，让学生对逻辑的认知和探索落到实处，有一举两得的效果。被选入统编版选择性必修下册的课文《陈情表》，历来被视为抒情文的典

新世纪以来，世界各国的课程改革都以核心素养的培育为目标，进入了素养时代。随着课程目标由知识本位转向素养本位，传统的基于“课时”“知识点”的教学设计难以匹配素养目标，素养目标需要与之相匹配的单元设计。“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。已成国际趋势的单元设计，主要包括教育技术、建构主义以及将两者相整合的三种思路，并都积累了丰富的国际经验。 1、素养时代呼唤变革——基于“课时”“知识点”的教学设计世纪之交，一些有前瞻性

我们走访了很多地方，对新高考、新课标、新课程做了调研，发现在真正落实中确实存在许多问题。目前，教育部正在紧锣密鼓修订义务教育课程标准，根据新课标修改，2022年小学初中的教材都要使用新课标背景下的新教材，这应该是历史时期的新话题。落实新课标，就不得不谈谈学生作业负担。在分析学生过重学业负担的构成中，我们发现，现在很多教学内容缺少与学生兴趣、爱好、生活、成长的关联；教学方式缺少对学生好奇心、探究欲、成就感的关注。教学内容不管多与少，学生都不感兴趣，会觉得是一种负担。学生进了学校、进了课堂，就感觉是在受

只要人一辈子钓过一次鲈鱼，或者在秋天见过一次鸫鸟南飞，瞧着它们在明朗而凉快的日子里怎样成群飞过村庄，那他就再也不能做一个城里人，他会一直到死都苦苦地盼望自由…… 邓彤，教育学博士，中学语文特级教师，北京大学语文教育研究所研究员，教育部“国培计划”专家，曾获全国课堂教学大赛一等奖、全国优秀教师等荣誉。任职于上海市黄浦区教育学院。发表论文百余篇，出版《邓彤讲语文》《文本解读与文体写作》《中学生读红楼梦》等专著。自1990年开始在中学开设《红楼梦》导读课并产生较大影响，阅读教学方面有“素读”阅读主张，写作教学方面有微型写作课程研究等。

程翔说，新时代向教师提出了更高的要求，语文教师要向着学者化教师的方向迈进，语文教师的最终目标是“文化人”，而学者是“文化人”的要素。